Artículo final sobre la didáctica de la lengua y la literatura

Quiero comenzar esta última entrada en la que me dispongo a hablar de lo vivido a lo largo de esta asignatura escribiendo unas líneas de mis conocimientos previos sobre el tema de la lengua y la literatura tal y como la hemos podido trabajar.

Lo que había escuchado hablar de esta asignatura no era nada que me llamara la atención aprender, al menos tal y como se había aprendido esta asignatura en momentos anteriores.

La lengua y la literatura como tal es algo que sí que me ha gustado bastante durante mi desarrollo educativo, ya sea por la forma en l que me la han enseñado, la suerte de que supieran hacer llegar a mi el gusto por la lectura y el gusto por saber más de literatura, saber escribir correctamente cuando era pequeña y machacarme hasta conseguir adquirir los conceptos gramaticales.

Al haberlo vivido de esta manera, me he enfrentado a esta asignatura como un reto para ser capaz de aprender más sobre este término y conseguir sacarle el "gustillo" a enseñar esta asignatura y ser capaz de hacer llegar el mismo sentimiento a mis futuros alumnos que mis profesores han hecho conmigo.

No obstante, quiero hacer un breve recorrido por los contenidos abordados en esta asignatura. Más que aspectos teóricos aprendidos, me gustaría hacer un recorrido por mi experiencia personal de los temas abordados en cada uno de los bloques.

Bloque I:
El tema de este bloque es el lenguaje, la lengua y la comunicación humana.
Para ser el primer bloque, me gustó bastante leer a cerca de ello ya que es un tema que está a la orden del día en mi vida actualmente y poder escribir unas líneas con respecto a la comunicación humana y las distintas manera que hay de hacerlo, con la posibilidad de haberme fundamentado gracias ala teoría que se nos ha proporcionado en la asignatura.

Es un tema al que creo que se debería de dar más importancia en las escuelas, las diferentes formas de comunicación e intención comunicativa ya que se encuentra constantemente en todos los momentos de la vida de cada persona y me gustaría que los niños desde pequeños fueran capaces de ir comprendiendo este tema.

La actividad que se nos propuso abordar con respecto a este bloque fue hacer un ejercicio de comunicación oral con un grupo de alumnos de una clase en concreto. Había que tener en cuenta la participación de dos niños en cuestión. Me resultó algo complicada en un principio, sobretodo en el momento de comenzar a idear el acto comunicativo de todo el grupo y ser capaz de atender a todas las necesidades.
Aun así ha sido una de las actividades que más me ha gustado realizar.

Bloque II:
En este bloque nos proponemos abordar el tema de la comunicación escrita, la forma de leer y la importancia que esto tiene.
Es un tema importante también en el tema de la lengua y la literatura por que la manera que tengamos de enfrentarnos a la lectura determinará en parte nuestro conocimiento de las cosas.

He aprendido la existencia de manera más detallada de los tipos de lecturas y las distintas formas de hacerlo, la forma en la que el ser humano es capaz de memorizar.
Dentro de todo esto las distintas formas de enseñar la lectura, motivar la lectura, motivando sus intereses y el gusto por leer.

La actividad de este bloque constaba en hacer actividades o dinámicas en función a un texto elegido por cada uno de nosotros.
Fue una actividad que me gustó bastante ya que tuve que buscar el texto que, bajo mi punto de vista, estuviese acorde con el grupo. Tuve la posibilidad de llevarlo a cabo durante mi periodo de prácticas.


Bloque III:
En este bloque se nos propone abordar el tema de la comunicación escrita.
He aprendido más cosas de las que pensaba en este bloque ya que para mí no tenía esa importancia el hecho de cómo escribir las cosas y la importancia de la manera de hacerlo para que las personas que lean lo que hemos escrito entiendan correctamente lo que queríamos transmitir con nuestro escrito.

Creo que, al igual que pasa con la lectura, es un tema que como maestros debemos de potenciar.

Leyendo la parte teórica de esta asignatura me he dado cuenta de la importancia de este aspecto y he caído en la cuenta de que en muchas ocasiones, si potenciamos la escritura, ayudemos a los niños o a algunos niños a expresarse, ya que es posible que a algunos de ellos les cueste y el método de la lectura, puede ser una buena manera.

La actividad que se propuso fue crear ejercicios para la mejora de la escritura, para niños de edades concretas. Fue una actividad que me costó bastante ya que no tenía ninguna idea más que lo que me había podido fundamentar leyendo la teoría y buscando por internet.

Bloque IV:
En este bloque se nos propone la idea de la ortografía y semántica. Realmente lo que más me ha gustado y lo que más interesante me ha parecido ha sido la presentación de los juegos y las dinámicas que se proponen en los apuntes teóricos.

Me ha parecido muy interesante ya que creo que es imprescindible conocer estas reglas para escribir, para leer y para la vida en general.

La actividad que se ha realizado en este bloque es la creación de actividades en función a las que se proponen en los apuntes. Me ha resultado interesante realizarla ya que estuve mucho tiempo pensando y no se me ocurría nada, al final eché mano de lo que creo que nunca falla y desde mi punto de vista me ha gustado bastante el planteamiento que le di.
He aprovechado la ortografía y la semántica para mostrar la facilidad de crear actividades inclusivas.

Bloque V:
En este último bloque nos proponemos hablar de la morfosintaxis.
Es un tema que no me parece excesivamente interesante pero para mí se hizo mucho más llevadero cuando teníamos que buscar material y recursos interactivos para trabajar estos términos gramaticales.

Aunque ha sido una tarea ardua, creo que podemos consultarla si alguna vez tenemos que trabajar esto con nuestros futuros alumnos.

A modo de conclusión de la asignatura quiero decir que, aunque en el tramo final haya descuidado un poco más las entradas, me ha parecido muy interesante, y realmente es cierto ya que he leído la información y he tratado de plasmar los conocimientos que a raíz de ello he aprendido lo mejor posible.

Actividad 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis.

En este último bloque se propone hablar de dos términos gramaticales, los dos últimos términos que nos faltan por abordar, la morfología y la sintaxis.

La gramática, como podemos leer en la parte teórica, se ocupa del estudio de las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes sintácticos. También se denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de una lengua concreta determinada; de ese modo, cada lengua tiene su propia gramática.

La gramática es parte del estudio general del lenguaje denominado Lingüística. Este estudio se divide en cuatro niveles:

• Nivel fonético-fonológico
• Nivel sintáctico-morfológico
• Nivel léxico-semántico
• Nivel pragmático.

Este bloque nos propone centrarnos en cómo trabajarse y aplicarse en educación primaria el nivel morfosintáctico de la lengua. Con esto, podemos definir morfosintaxis como el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante el marcaje de relaciones gramaticales, concordancias, indexaciones y estructura jerárquica de constituyentes sintácticos. Se enfoca, por tanto, a la cohesión textual y a la adecuada organización de las palabras en las frases y los textos.

Integra morfología y sintaxis, dos componentes de la gramática que, por utilidad didáctica, se analizan por separado, pero debe tomarse en cuenta que, en realidad, son dos unidades indesligables.

Mencionada toda esta información que se nos ha proporcionado, me dispongo a realizar la actividad de dicho bloque que consiste en la búsqueda de páginas interactiva con las que podamos trabajar estos términos con nuestros futuros alumnos en clase. 

1. http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/espanol_p/flash/juego/juego_lengua.swf

Trabaja diferentes competencias lingüísticas, es una de las primeras que se nos ofrece en internet y la verdad es que no trabaja mucho con estos dos términos, pero también se puede trabajar en ello. Personalmente pienso que como material interactivo en la asignatura de lengua está bien pero para trabajar la morfología y la sintaxis no es de las mejores.

2. http://www.tinglado.net/tic/manuel/se/se.html

Es una página que sirve bastante bien para trabajar el tema de las sintaxis. Es bastante sencilla de manejar y puede servir bien para repasar los conceptos adquiridos. No tiene un nivel muy alto.

3. http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1

Trabaja la morfosintaxis. Es fácil de manejar y los contenidos están completos. Es un nivel a partir del segundo ciclo.

4. http://www.edu.xunta.es/centros/ceipchanopinheiro/aulavirtual/

La caracterizaría como lúdica, jugando al juego del trivial con baterías de preguntas. 

Quizás enfocado para alumnos del último ciclo de primaria. 

Se podrían trabajar más competencia a parte de la morfología y la sintaxis.

5. http://recursostic.educacion.es/primaria/enpocaspalabras/web/

Como en las que se han ido viendo, sirve para trabajar competencias de lengua, desde mi punto de vista orientadas para el segundo ciclo. 

6. http://www.educa2.madrid.org/binary/488/files97/flash.htm?numrecurso=4
En esta página se pueden encontrar recursos para trabajar con los más pequeños, es fácil de manejar aunque para la edad a la que creo que la enfocaría echo en falta algo de color en las páginas.

7. https://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-6/el-verbo/
Creo que este material está dirigido a los mayores de primaria e incluso para consultar algunos datos en cursos superiores, se puede encontrar materia teórica con la facilidad que proporcionan las TICS.

8. http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/4EP_leng_ud4_ai01_cas/frame_prim.swf

Material dirigido para los más pequeños, se puede aprender jugando y veo en esta página uno de los claros ejemplos de ello. 
Quizás no responda en exceso a la morfosintaxis pero sirve como recurso.
Hay colores y es algo que caracterizo como positivo.

9. http://www.conevyt.org.mx/cursos/juegos/carrera_palabras/carrerapalabras.htm
Página dirigida al segundo ciclo de primaria bajo mi punto de vista. Permite hacer juegos con material didáctico de lengua e incorpora competición en ello. 

10. http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/gramatica.htm
Es una página variada en la que se pueden encontrar un sin sin de contenidos con los que pueden trabajar los alumnos. Hay también distintos niveles de dificultad.

11.https://miplumierlengua.wordpress.com/
Es una página bastante elaborada ya que reúne bastantes contenidos para el segundo ciclo de primaria. Se puede utilizar para trabajar temas de ortografía más que nada, como he podido observar. No obstante se pueden trabajar más temas. 

12. http://elmaravillosomundoaudicionylenguaje.blogspot.com.es/search/label/Morfolog%C3%ADa
Me parece interesante añadir este enlace ya que se trata de un blog muy trabajado en el que podemos encontrar materiales y recursos para trabajar con nuestros alumnos y también para que ellos trabajen. Enfocaría estas actividades para los más pequeños.

13. http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/derivada.htm
Me resulta interesante esta página porque ofrece información teórica antes de presentar las actividades. Pese a que no tenga mucha variedad de colores, las actividades son buenas para repasar este tipo de contenidos.

14. http://www.xtec.cat/~jgenover/falta1.htm
Pese a que este sea un enlace que nos lleve a la corrección semántica de frases, hay un sin fin de posibilidades de realizar actividades en lo que a lengua se refieren; lo enfocaría para segundo o tercer ciclo de primaria. No me ha parecido una de las mejores pero creo que puede ayudar al repaso del tema de lengua.

15. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/577354/conjugacion_verbal.htm
Esta última página es una de las que más me han gustado, nos ofrece puntuaciones y récords y creo que esto ayuda a la motivación de los niños.


CONCLUSIÓN.

Me ha parecido una actividad entretenida, creo que la utilización del abanico tan amplio de posibilidades que nos ofrecen las TICS es positivo para el desarrollo del aprendizaje, pese a que yo personalmente me declare a favor del lápiz y el papel. 
Creo que es un avance poder disfrutar de todos estos recursos que crean personas que se dedican o no a ello, pero que gracias a su trabajo podemos tener más materiales y más información para beneficiar la educación de nuestros alumnos.

Actividad 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica.

“Si me gusta tu ortografía, es porque me sugiere que sabes poner las cosas en su lugar, que puedo confiar en ti porque quien respeta hasta la forma correcta de escribir una palabra seguro que sabrá respetar cosas más importantes en la vida” (Anónimo)

Ser capaces, como maestros, de hacer llegar a nuestros futuros alumnos el sentir de la literatura es un tema que durante todo el blog he intentado transmitir.

En este cuarto bloque nos proponemos afrontar el tema de la ortografía y la semántica, que si bien la forma de escribir y la forma de leer es importante, tener una ortografía correcta es imprescindible ya que, pese a las dificultades notables que suelen presentar los niños en este ámbito, es el conjunto de normas por el que se rigen la representación escrita, es el código gráfico de la lengua y como ya se ha mencionado, es preciso conocerlo y por nuestra parte como futuros maestros, enseñárselo de la mejor manera posible a nuestro alumnos.

Tal y como podemos leer en los apuntes teóricos de la asignatura en este bloque, las dificultades ortográficas principales con las que se encuentra el niño son:

• ·         En las grafías
• ·         En la ortografía de la palabra.
• ·         En la ortografía de la frase.

En todo aprendizaje, la forma en la que se van adquiriendo conocimientos es de una forma progresiva, de la misma manera en la que se ha de adquirir una buena ortografía.

Por otro lado hemos hablado un sinfín de veces de la comunicación, la forma en la que llegan los mensajes de un emisor a un receptor y el conjunto en sí del acto comunicativo; al hilo de esto se propone hablar en este bloque de la semántica, es decir, del significado que nos ofrecen las palabras.

Es necesario entender, interpretar y dar sentido a diferentes mensajes tanto verbales como no verbales y es nuestra labor como futuros maestros favorecer el acercamiento a esta comprensión alternando los materiales e instrumentos propuestos para su análisis y comprensión.

Desde mi punto de vista, y no por la razón de estar escribiendo sobre literatura, me parecería una buena forma de adquirir vocabulario con el recurso motivador de la lectura.

Por ello se presentan a continuación una serie de propuestas de actividades para trabajar estos dos aspectos con los alumnos de las edades y los cursos que se citan a continuación.

En el tema de la ortografía propongo dos actividades encaminadas a trabajar con los alumnos de 2º de Primaria, curso en el que tal y como se enumera a continuación, estos son los objetivos que plantea el Currículo en este curso y en el tema de la ortografía, por lo tanto serán estos la base del trabajo en el aula.

• Reconocer la utilidad del punto y sus implicaciones en relación con la ortografía.
• Identificar y usar los signos de interrogación y exclamación y diferenciar las oraciones enunciativas de las interrogativas y exclamativas.
• Usar correctamente la coma en las enumeraciones.
• Conocer y utilizar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, m antes de p y de b.
•  Utilizar algunas reglas sencillas de ortografía: m antes de p y b; b antes de consonante, r y rr; ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji.

Quizás no me centre en todos y cada uno de los objetivos, pero es un ejemplo, una propuesta con el fin de llevar a cabo estos objetivos.

Antes de empezar a exponer las actividades me gustaría decir, tal y como creo que he mencionado en la mayoría de mis entradas de blog y debido a mi afán por ello, que la clase con la que voy a trabajar tiene algunos niños de integración. Por ello me gustaría proponer la dinámica que se presenta en los apuntes como “La bolsa mágica”.

Los niños que pertenecen a este grupo se encuentran en una etapa en la que son “esponjas” y es, desde mi punto de vista, más fácil el proceso de aprendizaje. También he elegido esta edad porque en mi afán de perseguir una integración completa y una inclusión total de las personas con discapacidad en la sociedad en general, creo que se empieza desde pequeños y qué mejor manera que en la escuela, y en un aprendizaje inclusivo, en el que los alumnos sin dificultades incorporen metodologías que no les hacen desaprender, si no obtener más conocimientos que les facilitan su propio aprendizaje, metodologías y materiales que son utilizados por los alumnos que presentan algún tipo de dificultad en su aprendizaje.

Por lo tanto, así comienza mi propuesta:

La idea que tengo en la cabeza para realizar esta actividad es adaptar la actividad de “la bolsa mágica” para el grupo de 2º de primaria que tiene tres alumnos de integración diagnosticados con TEA y se encuentran en el aula TGD pero a lo largo de la semana asisten a sesiones con su grupo.

Por lo tanto estamos hablando de un grupo de 20 alumnos con los cuales tenemos que trabajar la ortografía y que deben cumplir los objetivos que se proponen a continuación.

La actividad consiste en una relación entre lo visual y lo que van a escribir. Propongo tener una batería de pictogramas, que es material que se utiliza para trabajar con los niños con TEA, de manera que ellos sepan identificar y los alumnos del aula aprendan a identificarlos. Se irán sacando de una caja o de una bolsa “pictos” y los niños en su cuaderno tendrán que escribir lo que ven.

Si se presenta alguna dificultad, escribiremos en la pizarra la palabra para que se memorice con mayor facilidad.

Preparación.

Me plantearé tres objetivos en base al currículo, cuyas bases las he expuesto anteriormente; estos son:

• -          Utilizar algunas reglas sencillas de ortografía: m antes de p y b; b antes de consonante, r y rr; ce-ze, ci-zi, ge-je, gi-ji.
• -          Conocer y utilizar las correspondencias regulares entre sonido y letra: r o rr entre vocales, m antes de p y de b.

-          Ser capaces de identificar la imagen que se les presenta con su nombre y escribirla correctamente.

Para preparar el material es preciso buscar una caja amplia o una bolsa grande, que será el material que vaya a contener los pictogramas.

A continuación acudiré a la página web ARASAAC, donde se encuentran todos los pictogramas que se necesiten, y sacaré aquellos que correspondan a palabras con las cuales voy a trabajar la ortografía de los objetivos que me he planteado anteriormente.

A continuación los plastificaré y los introduciré todos en la caja o bolsa, más bien caja, ya que me parece más cómoda.

Se llevará a cabo en el aula del grupo de segundo de Primaria, sentados en sus mesas tal y como lo hacen en todas las clases ya que no es nada que vayamos a hacer de forma especial, será una forma de trabajar la ortografía durante todo el curso. Expongo una  sesión tipo para tomarla como ejemplo.

Puesta en práctica.

Previamente habremos trabajado con ellos los pictogramas y habremos dado algo de teoría de las reglas que nos proporcionan los libros de las palabras que contienen m antes de p y b, las reglas de la c y la z, la g y la j y el sonido r y rr.

Haré preguntas sobre todo esto y lo que saben a cerca de ello, cómo llevan este tema con preguntas con fundamentos teóricos para comenzar la sesión. Algo así como el repaso de lo anterior por así decirlo.

A continuación presentaré la actividad.

-“Chicos hoy voy a comprobar lo bien que lleváis las reglas de ortografía que hemos estado hablando antes, tal y como sabéis, vamos a trabajar con los pictogramas para que todos podamos participar de esta actividad. Tenemos esta caja en la que hay cosas que no sé cómo se llaman y necesito que no se me olviden nunca, así que necesito que saquéis vuestros cuadernos y apuntéis en el todo lo que veáis que os voy enseñando. Si alguno no sabe lo que es o no sabe cómo se escribe, que levante la mano y entre todos lo escribimos en la pizarra.”

Eso es lo que diré y a raíz de eso empezará la actividad.

Ejemplo:

PÁJARO

Evaluación.

La evaluación será simple y de forma autónoma, corregiremos en la pizarra todas las palabras que cada día vayamos escribiendo. En función a los fallos se irán quitando puntos.

Cuando ellos corrijan dejarán su cuaderno en mi mesa de profesora y yo revisaré la corrección. Viendo en lo que fallan o no y si han obtenido los objetivos. Si alguno de los alumnos presenta dificultades en alguno de los objetivos en concreto se volverá a realizar el dictado con él para ver dónde se encuentra el fallo.

Para la siguiente actividad seguiré con la misma dinámica y los mismos objetivos planteados anteriormente.

Esta actividad será el “bingo ortográfico”

La preparación es igual que la anterior ya que nos encontramos en el mismo grupo con los mismos objetivos.

Puesta en práctica.

Se qué es lo que saben ya que estamos trabajando con las mismas reglas, no obstante, volveré a hacer un breve recordatorio a modo de preguntas teóricas de lo que se supone que saben.

-“Hoy vamos a hacer un bingo, iré elegiendo a algunos de vosotros para que seáis los encargados de sacar los pictogramas. La actividad consiste en escribir en Vuestros cuadernos seis palabras de las que recordéis que hemos estado trabajando y que están en esta caja. Uno de vosotros irá cogiendo los pintogramas y dirá en voz alta la palabra que representan. El primero que consiga tachar todas las palabras, obtendrá una pegatina de la cara de contento en esta parte del cuaderno.”

Si alguno de ellos no se acuerda de seis palabras, podrá acudir a la caja a coger ideas.

Evaluación.

Se tendrán dos formas de evaluar, una de ellas es de todas las palabras que recuerdan de lo que hemos trabajado anteriormente y la otra la forma en la que han escrito la palabra. Si no está escrita correctamente el bingo no será correcto.

A continuación voy a proponer las dos actividades elegidas para trabajar la semántica. Estará encuadrada en el mismo grupo con las mismas características.

En este caso el currículo nos proporciona estos objetivos:

·         Conocer sinónimos y antónimos de palabras dadas y usarlos, por ejemplo, para reformular el sentido de un texto o para mejorar una expresión escrita.

·         Reconocer y agrupar en un conjunto de palabras las de una misma familia léxica.

·         Encontrar palabras de sentido opuesto en el caso de un adjetivo calificativo, un verbo de acción o un adverbio.

·         Aplicar algunos sufijos para formar palabras derivadas.

·         Comenzar a utilizar el diccionario para verificar la escritura de una palabra o buscar un significado.

En este caso se distinguen seis tipos de actividades, de los cuales voy a elegir uno de ellos:

• ·         Convencionales.
• ·         Lúdicas.
• ·         Contextualizadas.
• ·         Realias.
• ·         Constelaciones.
• ·         Dramatizaciones.

Debido a mi pensamiento del desarrollo del aprendizaje, voy a decantarme por las lúdicas, ya que pienso que este tipo de actividades tiene unas características que hacen que las bases de lo que quiero que mis alumnos aprendan se asienten con más facilidad y de manera más satisfactoria.

La primera de las actividades será relacionar palabras con acciones simuladas:

Tal y como se define en los apuntes, algunos alumnos ejecutan una acción y el grupo debe adivinar de qué vocablo se trata.

Como ya he enunciado anteriormente, las actividades que propongo en este bloque la variante que llevarán será que estarán adaptadas a una clase inclusiva, una clase de integración.

Preparación.

Los objetivos de esta actividad serán los siguientes:

·         Reconocer y agrupar en un conjunto de palabras las de una misma familia léxica.

·         Aplicar algunos sufijos para formar palabras derivadas.

El material que se requiere son los pictogramas obtenidos desde ARASAAC  y la forma de llevarlo es semejante a la actividad anterior ya que van a estar en su aula, situados de la misma manera que están en clase ya que quiero que sean sesiones tipo lo que estoy presentando, es decir, que todas las sesiones sean del estilo.

Puesta en práctica.

Se explica la teoría de lo que es una familia léxica, proporcionando ejemplos (hierba, hierbabuena, hierbajo..)

De la misma manera haré con las palabras derivadas (violín, violinista)

Entonces continuaré diciendo:

-“Hoy vamos a trabajar con lo que hemos explicado en la primera parte de la clase, para comprobar todo lo que sabéis voy a ir sacando a algunos de vosotros para que me ayudéis. Al niño o la niña que salga le daré un pictograma que indicará una acción, la cual deberá de explicar o por gestos o por palabras y el resto deberá adivinar de qué se trata. Una vez lo adivinemos, haremos una ronda en la que cada uno de vosotros dirá una palabra que pertenezca a la familia léxica de ésta. Después haremos lo mismo por palabras derivadas.”

Las respuestas las pautaré por turnos.

Evaluación.

A medida que cada uno de los alumnos vaya acertando palabras y acciones se le entregará un gomet, el que más tenga tendrá un punto positivo en las notas de clase.

Yo como profesora en mi cuaderno voy apuntando quién dice bien o por el contrario mal cada una de las respuestas. Si hay algún alumno que no consiga adquirir todos los conceptos, trabajaré más a fondo con el ese aspecto en cuestión.

La segunda actividad elegida para trabajar la semántica con este grupo de 2º de Primaria será también del tipo lúdica. Esta se llama Crucigrama de sinónimos y antónimos.

Preparación.

·         Conocer sinónimos y antónimos de palabras dadas y usarlos, por ejemplo, para reformular el sentido de un texto o para mejorar una expresión escrita.

·         Encontrar palabras de sentido opuesto en el caso de un adjetivo calificativo, un verbo de acción o un adverbio.

Para esta actividad prepararé dos tipos de crucigramas, uno de ellos servirá para trabajar sinónimos y el otro para trabajar los antónimos.

La variante que incorporo con respecto a la que nos ofrece la teoría del bloque es forma adaptada con la que creo que se puede trabajar.

El estilo sería más o menos así, como un crucigrama tipo:

Cuando tenga eso, habrá pictogramas que indiquen una serie de acciones tales como hacer, o también se puede trabajar con oficios o cualquier cosa que en ese momento interese trabajar. La actividad consistirá en que los alumnos pongan los sinónimos o los antónimos en cada uno de los ejemplos.

La forma de trabajar será igual que en las actividades anteriores.

Puesta en práctica.

Comenzaré la sesión con la explicación teórica de sinónimos y antónimos, haciendo preguntas de lo que ya saben y afianzando estos conceptos.

Posteriormente entregaré a cada uno de ellos cada uno de los crucigramas y deberán de hacerlos. Lo corregiremos en voz alta y solucionaremos las dudas. Si alguno de ellos tiene dudas de las palabras le ofreceré un diccionario para poder buscar el significado, indicando cómo se hace.

Evaluación.

Se evaluará en función al trabajo realizado en los crucigramas. Yo como profesora anotaré los objetivos conseguidos o no conseguidos por cada uno de los alumnos.

CONCLUSIÓN.

Ha sido una actividad que me ha supuesto un reto ya que es el final de la asignatura y se me han acabado las ideas, no obstante, a medida que iba haciéndola se me iban ocurriendo cosas.

Me gustaría poder llevarla a cabo algún día, y elaborarla realmente.