Corrección Actividad 3: comunicación escrita: el arte de las letras

En esta tercera actividad vamos a plantear actividades para mejorar, en medida de lo posible, la escritura de alguno de nuestros futuros alumnos, que presentan errores en los trazos y una evolución menos respecto al resto de sus compañeros en lo que a la escritura, como hemos dicho antes, se refiere.

Tal y como podemos leer en los apuntes que nos ha ofrecido nuestra profesora de este tema, definimos la escritura como el proceso por el que se pasa de la posesión interna de un concepto, idea o pensamiento a la trasformación de esto mediante una codificación de símbolos gráficos, con intención comunicativa.

Para poder enseñar correctamente a escribir, hay que tener en cuenta las características de cada niño, enseñarle el proceso desde el principio hasta el final, sin saltarnos ningún paso ya que puede ser negativo para él y no adquirir todas las competencias. Cómo debe hacer el trazo, la fuerza con la que debe incidir en el papel, cuáles son las letras y el trazo de las mismas, etc.

He estado buscando información sobre la escritura (a parte de los apuntes) y he encontrado la referencia que hacen algunos autores de tres fases por las que pasa un niño a la hora de aprender a escribir.

‘’Los niños aprenden a escribir de forma gradual, comenzando por una fase de copia o reproducción. Después pueden escribir lo que se les dicta. Y por último, consiguen escribir de manera espontánea. Para avanzar por estas etapas, los niños deben perfeccionar su habilidad caligráfica y desarrollar la atención y la memoria.’’  (‘El Bebé’)

Según el Equipo editorial, el niño pasa por las siguientes fases:

1ªFase: Reproducción de modelos o copia.

Al principio, en la educación infantil (alrededor de los 5 años), se trata de adquirir capacidades motrices manuales a través de la reproducción de modelos, es decir copiar.

Se empieza por lo más básico: trazo vertical, horizontal, inclinado, curvo... Para ir avanzando hacia modelos más complejos, como copia de letras, números, sílabas o palabras.

En esta fase, el desarrollo de la escritura corre paralelo al desarrollo de la capacidad expresiva del dibujo, aunque tratando de diferenciar uno y otro.

2ªFase: Escritura al dictado

En etapas posteriores, a partir de los 6 años, se introduce al niño en la escritura al dictado.

Aquí ya no hay un modelo visual presente y cobra importancia la relación audición-visión.

El niño se apoya exclusivamente en un modelo sonoro y debe ser capaz de discriminar aquello que oye (los sonidos aislados), traducirlos a letras y reproducirlos sobre el papel, colocándolos en el espacio en el mismo orden que han sido escuchados en el tiempo.

Se hace imprescindible:

·         Una buena capacidad auditiva para oír y para discriminar sonidos.

·         Una memoria auditiva para retener lo escuchado y el orden en que se han presentado los sonidos.

·         Una memoria visual para poder representar un modelo de letra a escribir que surge por asociación con ese sonido.

·         Una motricidad fina adecuada y suficiente para poder reproducir los modelos que nos representamos mentalmente.

En este momento, la lectura comprensiva es un apoyo importantísimo que potencia la escritura. Es decir, hasta ahora el niño ha podido ir bien en la escuela porque no se ha requerido de él más que la copia manual o la asociación de sonidos a letras para leer.

Sin embargo, ahora aparece la representación mental y suele coincidir con el cambio a primaria, a los 6 años.A esta edad es cuando empezamos a ver qué niños tienen un aprendizaje fluido, tanto de lectura como de escritura, y qué niños empiezan a estar desfasados respecto a sus compañeros.

3ªFase: Escritura libre o espontánea.

Por último, se trabaja la capacidad de escritura espontánea, entendida como escritura libre, en la que no hay un modelo sonoro tampoco o, por lo menos, no externo al sujeto.

Aquí el niño escribe lo que internamente se representa a nivel mental, lo que el niño se está imaginando.

Esta capacidad se empieza a desarrollar al principio de primaria y año tras año se vuelve más compleja, dando como resultado la posibilidad de que los niños hagan redacciones, exámenes de preguntas abiertas o trabajos.

Si no se desarrolla una cierta fluidez para escribir libremente lo que pensamos, todas esas actividades de las que hablamos serán más costosas. Entonces, el niño empezará a desanimarse por el enorme esfuerzo que le suponen las tareas escolares. Así, esta dificultad puede desembocar en cierta dificultad en el aprendizaje.

‘’Fases de aprendizaje de la escritura de un niño’’ Madrid (2013) Equipo editorial El Bebé.

Nos vamos a centrar en el alumno de 2º de primaria con errores en los trazos y una menos evolución en la escritura que el resto de sus compañeros.

Para empezar me centraré en explicarle lo positivo de mejorar estos errores que tiene. Para ello trataré de reforzar su autoestima utilizando la técnica de refuerzo positivo. Aunque consiga objetivos que sus compañeros y tienen trataré de hacerle sentir especial y bien por conseguir aquello que nos planteemos, nunca dejando que se sienta mal ni diferente por no saber hacerlo tan bien como el resto y argumentándole que se tienen que esforzar para hacerlo mucho mejor. Jamás dejaré que se de por vencido.

Al presentar errores en el trazado tendré que retroceder en el desarrollo del aprendizaje ya que, por etapa evolutiva, tendría que estar superado; no obstante, trabajaremos con los cuadernillos de caligrafía. Primero con una pauta más sencilla y luego buscaré textos más complicados

Lo haré de esta manera:

La primera semana trabajaremos en clase con los libro de caligrafía y llevará los deberes para casa para que no se desfase curricularmente del resto de sus compañeros.

La segunda semana le ofreceré textos de su interés para que los copie en su cuaderno, serán breves para no cansar.

Hay algunos libros que ofrecen breves fragmentos de lectura, pueden ser buenos para trabajar con ellos. No obstante, me preocuparía de saber sus intereses y buscar textos que hablen de ello. Durante esa semana levará deberes para casa del cuadernillo de caligrafía para que no olvide los objetivos conseguidos.

Por último, durante la última semana, le pediré que me escriba algún texto, sin copiar de ningún libro ni nada, descripciones suyas breves que haga él y que salgan de su imaginación.

Es un periodo que dura tres semanas más o menos, durante las sesiones de lengua, alrededor de media hora cada una trabajando en ello. Durante los periodos posteriores observaría el desarrollo y en función de cómo vea la escritura, mandaría más caligrafía o no.

Con los alumnos de 4º y 6º de primaria, llevaría el periodo de tiempo de la misma manera, realizando las actividades igual, la única diferencia sería que aumentaría el nivel de dificultad en función a la edad  ya que no se puede exigir lo mismo.

La manera de evaluar será mediante la siguiente tabla que presente los objetivos que me he planteado al principio del problema y la manera en la que los alumnos en cuestión lo han resuelto.

OBJETIVOS	SUPERADO	PRESENTA ALGUNA DIFICULTAD	PRESENTA BASTATES DIFICULTADES	NO SUPERADO
TRAZO	Ha conseguido realizar el trazo acorde a su edad	Realiza un trazo correcto pero por debajo de su edad.	Realiza el trazo con dificultades y sin continuidad	No es capaz de realizar el trazo de las letras correcto.
VOCABULARIO	Emplea un vocabulario correcto en sus argumentaciones	Realiza los textos pedidos pero sin emplear el vocabulario correcto a su edad	Realiza las argumentaciones con mucha ayuda	No es capaz de escribir un texto
COPIA	Es capaz de copiar el texto sin errores	Copia el texto que se le propone con algún error	Copia el texto con mucha ayuda	No es capaz de trazar las letras del texto.
ACTITUD	Presenta una actitud positiva por aprender	Presenta actitud positiva pero no constante	Su actitud positiva del aprendizaje se basa en el continuo refuerzo positivo	No tienen ninguna actitud de aprender
PRESENTACIÓN	Realiza los textos limpios y legibles	Presenta los textos con alguna dificultad en lectura o limpieza	Debe repetir constantemente los textos por la presentación	No es capaz de presentar el texto.

 

Conclusión: Ha sido una actividad que me ha resultado muy difícil ya que es un tema que no controlo y me resulta complicada la tarea de enseñar a escribir. Tengo que decir que he adquirido conocimientos tras haberme fundamentado sobre el tema. Aun así, me ha resultado compleja.

Bibliografía: ‘’Fases de aprendizaje de la escritura de un niño’’ Madrid (2013) Equipo editorial El Bebé.

Actividad 3: Comunicación escrita:la lectura

En esta tercera actividad voy a intentar hacer un plan de trabajo para que los niños con retraso lector mejoren su competencia lingüística.

Correción Actividad 1: Lenguaje, lengua y comunicación oral.

La comunicación es algo imprescindible en nuestra sociedad ya que nos rodea y está presente a lo largo de nuestra vida y en todos los momentos de nuestra rutina.

Podemos entenderla como ‘’la charla’’ que mantienen dos o varias personas, pero no olvidemos que no siempre es de manera oral o escrita; una comunicación pueden ser miradas o gestos e incluso signos, ya que, hay personas que no son capaces de hablar propiamente dicho, pero sí comunicarse.

Encontramos comunicación en las señales de tráfico o en los carteles de publicidad y medios de COMUNICACIÓN tal y como la propia palabra indica.

Como hemos dicho, está siempre presente en nuestra vida, por lo tanto, tendremos que darle el valor que precisa.

Los niños, nuestros futuros alumnos en clase, deben aprender formas óptimas de comunicarse y la enseñanza de esto puede ser el medio para conseguir más fines y valores o principios que queramos inculcarles para su futuro y su vida.

Actualmente, la idea de inclusión,  integración e igualdad está muy presente en el entorno educativo pero, ¿fuera de lo académico propiamente dicho, se lleva a cabo?

Para trabajar un poco con este tema, y concienciarnos de la manera en la que lo ven los niños de nuestra sociedad, el futuro de nuestra sociedad, ¿qué mejor manera de proponer una conversación, de una manera dinámica con ellos? Sería con alumnos de un colegio de 5º de Primaria, es decir, entre diez y once años. Un colegio de integración, es decir, en las aulas ordinarias se encuentran alumno con alguna discapacidad.
Yo he elegido hacerlo en este grupo y en este colegio en concreto porque puedo llevarlo a la práctica, pero propongo la actividad para realizarla en todos los grupos posible y cuantas más veces mejor.

Ya que voy a hacerlo con ellos, he intentado buscar información sobre la etapa psicoevolutiva en la que se encuentras, simplemente para tener más datos a cerca de sus conductas, comportamientos e intereses. 
Depende de la edad de los niños que formen el grupo, interesará más un tema u otro.

He elegido esta edad porque se encuentran en una etapa evolutiva en la que  pueden apreciarse pruebas de inesperada sensibilidad, de tacto o de pudor que revelan una notable toma de conciencia respecto de los sentimientos de los demás; además, según afirma Piaget el niño/a pasa a oscilar de una moral de respeto y de sumisión al adulto a otra moral de respeto mutua, que alcanzará su desarrollo a medida que se vaya consolidando el grupo, lo que provocará en el niño, un sentimiento profundo de grupo y lo defenderá le cueste lo que le cueste; a parte, procurará siempre el bien de los integrantes.
(Piaget)

En el grupo irá aprendiendo poco a poco a defender sus derechos. Es muy importante en esta nueva etapa lo que se denomina «el apoyo mutuo», la complicidad y la compenetración con los demás para conseguir alcanzar los mismos objetivos.

A finales de esta etapa aparece el respeto por el otro y la honestidad. El niño/a se empieza a iniciar en la cooperación y es solidario con el resto de los componentes del grupo.

''Escuelas de familias modernas:Etapas del desarrollo evolutivo'' (2010)

He pensado por todas esta ideas que he expuesto anteriormente que se podría trabajar ese tema, haciendo que interioricen, hablen, se comuniquen y sobretodo, piensen a cerca de lo que están hablando con sus compañeros; he pensado también en esta edad ya que muchas veces son muy crueles cuando un compañero no pertenece a su grupo y además tiene algo de diferente que provoca mofa en ellos, para resaltar por encima de los demás del grupo. Podría llegar a ser una actividad muy enriquecedora tanto para el grupo clase como para el profesor que la guía, en este caso yo.

Se puede realizar en todo momento, creo que enfocado más bien a la resolución de conflictos en este caso, pero aun así, la dinámica de la actividad puede encuadrarse en las actividades que sean.

El contexto en el que centraría la actividad sería en la clase, ya que es en el espacio en el que más tiempo pasan y comparten. La disposición sería la misma que mantienen durante las demás clases y si en algún momento necesitan más huecos para moverse plantearíamos salir al patio o incluso en un hueco más amplio que en todas las clases hay.

Propongo que sea en clase ya que el ambiente para hacer algo así no tiene por qué variar, lo que pretendo con esta actividad es transmitirles valores mediante la empatía hacia sus compañeros, que hagan un ejercicio de introspección y vean que todo el mundo falla, y todo el mundo es diferente, que algunas diferencias son más notables que otras, pero no por ello nos tenemos que reír ya que a nosotros no nos gustaría que se rieran de nosotros.

Todo esto, es un medio que consigo llevando a cabo lo que quiero pretender, y es que sean conscientes de que lo que estamos haciendo es un coloquio, lo que da lugar a una conversación es sí, y el modo en el que ellos se enfrentan a esto, que puede ser correcto, o en ocasiones no serlo.

Las normas que propongo al principio de empezar son simples indicaciones que se deben de dar a un grupo grande de personas que van a mantener un proceso de comunicación. Por si no son capaces de saber en el contexto en el que estamos trabajando comenzaría diciendo:

‘’-Bueno chicos, hoy vamos a hacer una actividad que se sale un poco de lo que acostumbramos a hacer. Quiero hablaros de la comunicación, ¿alguien sabría decirme lo que es? (En este momento supongo que muchos de los niños tendrán cosas que decir, pero yo no daré la solución hasta el final de la actividad, ya que la haremos entre todos).’’

Continuaría diciendo; ‘’-Aunque no todos, muchos tenéis una pequeña idea de lo que significa esta palabra; pues quiero que hoy la pongamos en práctica, vamos a dar indicaciones de cómo pensáis vosotros que debe de comportarse la gente que interviene en una conversación..’’

Trataría de llegar entre todos a la idea de poner en la pizarra estas indicaciones:

-No interrumpir al otro.

-Respetar el turno de palabra levantando la mano.

-Esperar a que la profesora no de la palabra.

-No gritar.

-No herir verbalmente.

-Por supuesto, nada de hacer ‘’el tonto’’ en los ejercicios que llevemos a cabo durante la actividad.

Si algún alumno, por lo que fuera, no respetada las indicaciones que entre todos hemos puesto, automáticamente saldría de la actividad y se dedicaría a leerse la parte de la comunicación del libro.

 Si no es capaz de controlarse, tiene que saber que los actos y los impulsos tienen consecuencias cuando están fuera de lugar.
Como sabemos, no todos los alumnos presentan las mismas conductas, aunque se encuentren en la misma etapa psicoevolutiva, así que hay que hacer especial incapié en dos de los alumnos de la clase.

Juan es un niño que es muy buen estudiante, pero falla en las relaciones sociales ya que le cuesta mucho coger confianza y realmente es un niño muy tímido que pasa mal rato incluso para pedir ir al baño. Él será ‘’el secretario de la profe’’ ya que en el primer momento de la actividad, guiará la conversación, imponiendo el respeto que todos tienen que mantenerse para que vaya bien. 
Este sería su rol en esta actividad en concreto, no obstante, creo que en la clase en general y a la hora de relacionarse con el resto de sus compañeros, influirá bastante si nosotros como profesores le damos un papel de mediador, un papel que implique hacerse escuchar.

Por otro lado tenemos en la clase a Andrea, siempre está interrumpiendo con cosas que no vienen a cuento, no respeta a los compañeros y siempre se encarga de imponer su ley. Andrea va a ser la que ocupe el lugar de sujetar la urna que contenga los nombres y la urna que contenga las situaciones, de manera que se encuentre algo fuera de lo que es la actividad y pretendo que no sea quien lleve las riendas de la clase, sabiendo que sin que esté ella organizando, la actividad va a salir a delante y sobre todo que vea cómo actúan sus compañeros y las cosas en las que intervienen. Por supuesto, avanzada la actividad podrá participar de manera más activa. Solo pretendo que piense y ella individualmente ya que es algo en lo que falla notablemente, vea que no siempre es el ‘’centro de atención’’.
De la misma manera que pasaba con el niño anterior, es un rol en una actividad concreta, pero como profesores también la podemos ayudar a que controle estos impulsos ya que si habla más de la cuenta no la escuchamos, si realiza algún acto fuera de lugar, la sacaremos del entorno en el que se encuentra para que se relaje y piense.

Ya tenemos todo para empezar a hacer nuestra actividad, que todavía no he contado cómo va a ser la dinámica que vamos a seguir.

Propongo colocar dos urnas, una que ponga nombre y otra que ponga situaciones. La urna de los nombres contendrá cada uno de los nombres de la clase y en la de las situaciones, habrá posibles situaciones que se den en la clase, en el patio o fuera del aula y las que ya han ocurrido que hemos solventado.

Irá saliendo dedos en dos, uno será el que sufre la situación y el otro el que la provoca; y viceversa. A continuación abriremos el coloquio.

Pienso que sería una actividad muy productiva ya que creo que sacaría la personalidad de todos los alumnos, aprenderían a respetarse más entre ellos, sabrían reconocer sus errores y por último, ayudaría a que entendieran perfectamente lo que es la comunicación.

El coloquio y donde vamos a hacer el acto de comunicación es hablando a cerca de lo que acaban de ver en cada caso, imaginando que es una situación real, contestando a preguntas como ¿qué ha sucedido? ¿qué haríamos en este caso? ¿qué es lo correcto? y en la realidad cómo hemos actuado nosotros en una situación así.

Me parece una dinámica llevadera para hacer coloquios, no hablamos de un tema en general que interese, pero sí que es algo que a ellos les sirve para su vida, le ayuda a ser mejores y seguro que ayuda a la resolución de los conflictos y sobretodo hemos trabajado la comunicación tal y como se debe de hacer.

¿Cómo evalúo la actividad? Muy sencillo, en el inicio de esta he abierto el debate sobre qué es la comunicación, y no lo he cerrado hasta el final de la actividad que es cuando lo voy a hacer:

-‘’La comunicación es lo que acabamos de hacer ya que en toda comunicación también hay errores, hemos pensado lo que íbamos a decir, hemos indicado por medio de signos o gestos una indicación que queríamos que los compañeros entendieran, había un emisor, un receptor, un canal y un mensaje, teníamos un moderador y hemos llegado a conclusiones por medio de todo esto. Son todo características de la comunicación y las habéis experimentado en vuestras carnes. Vamos a realizar una definición en nuestro cuaderno de lo que hemos sentido y las colgaremos en la clase para que todos podamos verlo y consultarlo’’

A continuación entregaré unas tablas tales como esta:

	MAL	REGULAR	BIEN	MUY BIEN
¿He respetado a mis compañeros?
¿Cómo me he sentido al hablar sobre este tema?
¿He hablado cuando era mi turno?
¿He alzado la voz?
¿He participado de manera activa?

Esta será la tabla que me refleje y les refleje a ellos cómo ha sido para cada uno de los alumnos cómo han estado en la actividad respecto a la conducta y las indicaciones que dimos al principio.

A continuación, cada uno me las presentará y con la información que ésta me ofrece comenzaré a hacer un comentario de cada uno de los alumnos con respecto a lo que yo como profesora he observado durante la actividad y si Juan y Andrea han respondido positivamente a la técnica para modificar la conducta dicha.

Personalmente me ha costado hacer esta actividad ya que no sabía muy bien qué tema elegir, a parte, no quería elegir algo al azar ya que he tenido la posibilidad de hacerlo realmente y quería que saliera bien la actividad. 

Más que la dinámica en cuentión me ha costado saber explicar la idea que tenía planteada en la cabeza para que los que me leyerais pudierais entenderlo bien.

Corrección Actividad 2: Comunicación escrita: la lectura

"Un libro debe ser el hacha que rompa el mar helado que hay dentro de nosotros". Franz Kafka.

La comunicación, como ya hemos hablado en bloques anteriores es parte importante e indispensable en nuestra vida.

Pero, ¿nos hemos parado a pensar en la comunicación escrita? Estamos en la era de las nuevas tecnologías, en una época en la que las llamadas telefónicas a penas existen y que el 90% de la población utiliza el WhatsApp para comunicarse con las demás personas.

Este nueva forma de comunicación es a través de la lectura y la escritura, como sabemos, alguien escribe un mensaje que llega, a través de un medio (el teléfono móvil normalmente), directo a otra persona que lo lee.

Pues bien, si esto hubiese ocurrido hace años, hace bastantes años, en la época en la que la mayoría de la gente dedicaba su vida a trabajar, e ir a la escuela era todo un lujo, no podrían haberse comunicado de esta manera. Es cierto, parece un disparate, ¡Claro que no podrían! No tenían móviles, no existía internet.. y demás adelantos. Lo sé, yo también lo tengo claro, pero con esto, quiero hacer una breve comparativa, para que todos los futuros maestros seamos conscientes de que la sociedad vive en continuos avances y sufre constantes cambios y evoluciones, ya sabemos que la lectura es algo de vital importancia, ya sabemos que el 99% de los niños acuden a la escuela y casi el 100% aprende a leer, y por supuesto con ello sabemos que la escuela ha evolucionado. Pues evolucionemos nosotros y hagamos que los niños tengan interés en leer, que no sea un mero trámite para que no se les castigue, busquémonos nuestras técnicas y tácticas para que cojan el ‘’gustillo a la lectura’’ y para hacerles ver la importancia de leer y leer bien para su futuro.

Para empezar a dar ejemplo, voy a proponer una actividad que creo que puede servir como guía para dinamizar la lectura, y que se podría hacer con más variables.

He pensado en hacer la actividad con los alumnos de 5º de Primaria ya que es el curso que elegí en la actividad anterior y quiero seguir una línea en las actividades propuestas y así ver cómo se puede trabajar con los niños de estas edades las distintas competencias que estamos viendo.

Tenía la idea de buscar un texto que atendiera un poco a las necesidades o intereses que pudieran tener estos niños, pero tampoco se me ocurrían muchas ya que cada persona es un mundo y a cada niño le gusta una cosa más que otra realmente. Así que, como hay un tema que me parece de verdadero interés y cuando sea maestra voy a tratar de trabajar así, me puse a buscar textos de los que pudiésemos trabajar diferentes valores; ¿qué valores pienso que van a ser más tangibles para ellos? Temas de igualdad, temas relacionado con las familias, las diferentes formas de familias, diferentes costumbres de cada persona y diferentes apariencias, y dentro de ello, sacarle lo bueno a todas ellas y poder aprender y sobretodo a preciar.

Por ello elegí este que me pareció bueno para conseguir lo dicho anteriormente:

Es un texto que pertenece a la Serie Sol y Luna de la editorial ANAYA. Se llama Abrapalabra Lecturas.

Como he pensado en trabajar el texto de una manera en la que ellos le saquen lo divertido de la lectura, que pueda despertar en ellos cierto interés, he creía positivo introducir algo de juego en la actividad, una pequeña dinámica de pistas.

Entonces, voy a comenzar a explicar cómo será esta actividad:

En un primer momento tendría tantas fotocopias como alumnos haya en la clase del texto sobre el que vamos a trabajar.

Antes de entregarlo procedería a la explicación:

-‘Hoy vamos a trabajar un texto que os voy a entregar a continuación, vamos a leer cada uno en silencio en nuestra mesa, enterándonos bien de todo lo que nos cuenta la historia, ya que cuando terminemos todos de leerlo vamos a hacer una serie de actividades. Estas actividades serán las pruebas que nos harán conseguir ‘’las llaves maestras’’. Estas llaves maestras, a medida que las vamos consiguiendo, nos dan la oportunidad de acceder a las siguientes pruebas; si no conseguimos unas de ellas, no vamos a poder seguir con las actividades y nos quedaremos estancados en esa. Por eso es tan importante que prestéis atención a todos y cada uno de los detalles de la historia ya que todo lo que sepáis, os abrirá más puertas’

He pensado en la metáfora de la llave ya que es un utensilio que nos permite ir abriendo puestas e ir abriendo determinadas cosas que nos hacen pasa a otro nivel por decirlo de alguna manera; de la misma manera que pasa con la lectura, nos hace saber más cosas, y el saber más cosas nos permite avanzar en la vida, llegar más alto e ir abriéndonos puertas en la vida.

Las llaves serán algo así:

 

Es una plantilla, haría muchas fotocopias y las colorearía.

Posteriormente repartiría los textos y comenzaríamos la lectura en silencio.

Mientras tanto yo iría observando en ellos la postura que toman frente al texto, si hacen el seguimiento de lo que leen con el dedo, si realizan la lectura en silencio absoluto, la distancia de la cara frente al papel, si aparentemente presta interés y los niños que tardan algo más en terminar de leer para intentar averiguar el porqué.

Esto lo anotaré en una tabla en la que ponga el nombre de cada alumno y los diferentes ítems, para saber en qué falla cada uno y poder ponerle solución.

	Postura	Seguimiento del texto.	Silencio absoluto.	Distancia hacia el texto.	Presenta interés.	Ha terminado con mucha diferencia respecto a sus compañeros.
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6

*El tema de saber si hay mucha diferencia de lectura respecto a sus compañeros es para saber si puede necesitar algún tipo de refuerzo o similar.

A continuación presentaré una tabla parecida a esta y la colgaré en la clase (servirá a modo de evaluación para mí como profesora, pero eso lo explicaré al finalizar las actividades.)

	Actividad 1	Actividad 2	Actividad 3	Actividad 4	Actividad 5	Actividad 6
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4

De manera que queden reflejados cada uno de los alumnos y cada una de las actividades, a medida que van consiguiendo resolver las ‘’pruebas’’ consiguen las llaves y las pegan en el cuadrado que les corresponde.

Lo siguiente que haré será empezar a explicar la primera de las actividades. Pondré cada una de las llaves que ganarían esta actividad encima de una mesa para que, a medida que van terminando y lo voy corrigiendo, la cojan y la peguen en su cuadrado.

Prueba número 1:

En esta actividad comprobaremos la memoria a corto plazo. Quiero que desarrollen esta actividad mediante un dibujo, una especie de cómic en el que relacionen a todos los personajes que define en la historia. Pienso que es una manera de descodificar bien lo que nos quiere transmitir a cerca de los personajes, desarrollando la imaginación a través de los datos que nos proporciona Mic.

Creo que si son capaces de dibujarlos con las características del texto, es que el primer paso para trabajar sobre el texto lo abramos conseguido; dibujándolo es una manera de desarrollan esta competencia plástica y que explayen algo más la imaginación.

Una vez terminen de dibujarlo me lo entregarán y si aparecen todos los personajes y todas las características con alguna de ellas imaginada y entre ellos haya algún tipo de relación, tendrán la llave que les abrirá la primera puerta.

Los alumnos que tarden más en seguir la actividad o les cuesta más, tendrán un segundo recurso, que será explicarlo con sus palabras. Es más complicado pero hay algunos niños que desarrollan más esta habilidad.

Prueba número 2:

En esta segunda actividad me centraré en favorecer la atención.

Se centrará en una batería de preguntas referidas al texto. En este caso sí que tendrán que escribir y redactar completamente, no será tan fácil conseguir la llave.

Las preguntas serán las siguientes:

1.    ¿Cuál es la rareza de la hermana de Mic?

2.    ¿Qué aficiones tenían los papás de Mic?

3.    ¿Porqué había problemas en sus aficiones?

4.    ¿Qué propiedad tiene la abuela Etérea?

5.    ¿Les sucedía lo mismo a los otros abuelos?

6.    ¿Cuál es el problema de Morronguina?

Las contestarán en su cuaderno, y las iremos corrigiendo. Tenemos que tener claro entre todos que está bien expresada y argumentada la respuesta, y todos tenemos que haber entendido los que nos quiere decir.

Es importante saber expresarse y es una habilidad que se sirve de la ayuda de la lectura.

A medida que vayan corrigiendo, van cogiendo, o no, las llaves y pegándolas, siempre en orden y esperando a que terminen todos sus compañeros.

Prueba número 3:

En esta tercera prueba trataré de realizar una actividad que favorezca la habilidad visual.

¿Cómo haré esto?

Me han comentado de la existencia de unos libros en los que las hojas están divididas en tres partes. Cada una de las hojas tiene un animal, con su correspondiente nombre, no es necesario que sea real.

Cada una de las partes del animal (cabeza, tronco y cola) está en una de las partes en las que está dividida la hoja. Por lo tanto, dependiendo de donde habras el libro saldrá una de las partes del animal con la sílaba del nombre que esté escrita en esa parte de la hoja.

De manera que cuando pasas las hojas, cada animal tiene un nombre.

La actividad consistirá en poner tener un libro de esos yo como profesora e ir pasando las páginas, a medida que se las voy enseñando, ellos tienen que decirlo rápido a la mayor brevedad posible. Iré por orden, según como estén sentados.

Si los compañeros no respetan el turno, serán penalizados con dos turnos sin decir animal.

Para conseguir la llave, deberán de decir tres animales seguidos, sin equivocarse en ninguna de las sílabas.

Prueba número 4:

En esta prueba me centraré en favoreces la fluidez y la anticipación ocular.

Se me ha ocurrido que no hay mejor manera de trabajar esto que con un trabalenguas.

Patrocinio Patrón, pragmático programador peluquero para peinar al presidente prefiere los dos peines pardos Pradera, porque los peines pardos Pradera peinan al presidente perfectamente.

Podría ser este, o cualquier otro, escrito en una cartulina en grande para que lo pudieran leer por turnos.

Prueba número 5:

En esta prueba me centraré en favorecer la comprensión global, influyendo una hipótesis e inferencias.

Así que consistirá en realizar una amplia respuesta, con justificación y argumentación de la siguiente pregunta:

‘’¿Qué opinas de la última frase de esta lectura?’’

Obtendrán la llave quienes cumplan los mismos requisitos que en la prueba 2.

Prueba número 6:

Esta última prueba servirá para mejorar la lectura en voz alta. Como también me gustaría que desarrollaran la expresión verbal, van a tener que escribir una historia en la que aparezca su familia; tendrán que sacarle el lado positivo a lo que no les gusta de las características de su familia, el lado gracioso de lo que ellos ven negativo.

Cuando lo tengan, lo leerán en alto a todos sus compañeros. Con una voz clara, un tono elevado para que lo escuchemos todos los compañeros, sin trabarse ninguna vez y proporcionando la correcta entonación, con signos de puntuación.

Con esta última prueba terminará esta actividad. Haremos entre todos una reflexión de lo que hemos sentido en cada una de las actividades. La reflexión será de una sola palabra de cada una de ellas que refleje ese sentimiento. Las escribiremos en una cartulina y quedará reflejada en la clase, al igual que la actividad anterior.

EVALUACIÓN:

Evaluaré a los alumnos con anotaciones de cada una de las llaves que hayan conseguido. Me fijaré en el cuadro en el que ellos hayan pegado las llaves y así lo plasmaré.

Habrá una columna añadida a las que ya están en la que ponga una serie de observaciones respecto a la actitud que hayan tomado ante todo lo planteado.

También me gustaría que ellos mismos fueran conscientes de lo que han aprendido o no.

Por lo tanto les entregaré una tabla en la que tendrán que contestar a los siguientes apartados:

	NADA	POCO	ALGO	MUCHO
¿Me gusta un poco más leer?
He prestado atención en todas las indicaciones.
He respetado a todos mis compañeros.
A partir de ahora me voy a concentrar más en la lectura.

Bueno, es una manera de ver si ha causado algo en ellos hacer de esta manera la actividad.

A modo de conclusión me gustaría resaltar la idea de la importancia que tenemos como maestros en nuestros alumnos. Les damos alas y muchas veces actitudes nuestras se convierten en actitudes suyas. Demos ejemplo de lo que queremos en ellos y en su futuro y animémosles en el gusto por leer, ofrezcámosles facilidades y actividades divertidas que encontremos para que hagan en su tiempo libre.